4ª SESIÓN DE COMUNICACIÓN: 16 de febrero de 2016

APRENDIENDO A COMUNICARNOS

 Objetivos en esta sesión:

             1. Estrategias más adecuadas en los momentos de juego. Cómo favorecer las interacciones 

                 uniéndonos a sus intereses.

             2. Conocer diferentes tipos de juegos y posibilidades de cada uno (de interacción, de causa

                 efecto y juego funcional).      

             3. Utilizar apoyos visuales: imagen (cuentos, fotografías, pictos...), planificadores visuales, 

                 tableros de comunicación, marcadores...

Estrategias y recursos para la comunicación

• Comenzamos la sesión de hoy recordando las habilidades y estrategias que debemos poner en marcha para favorecer la comunicación con nuestros hijos.

INTENCIÓN COMUNICATIVA:  ESTRATEGIAS:

1. Mantener contacto ocular: situarnos a su nivel, llamar su atención, elevando los objetos a la altura de los ojos…
2. Observar sus intereses: definir sus preferencias en cada momento (juego, comida, baño..)
3. Interpretar la situación:   ¿qué nos quiere decir?(pedir, protestar, llamar la atención, ,¿cómo nos lo dice ?(llorando, gritando, gesto, señalando, onomatopeyas, palabra...) Poner palabra a la situación, agregando y ampliando  la información.
4. Darle la oportunidad de que tome la iniciativa: Observar, darle tiempo  evitando anticiparnos.
5. Compartir el momento :Adaptarse, demostrarle  que nos interesa y  que le escuchamos. Cercanía, contacto corporal, dedicar tiempo, no tener prisa, disfrutar.
6. Permitir  intercambio comunicativo: generar situaciones que necesite al adulto ( alejar el objeto), ofrecer dos opciones para elegir, realizar preguntas...

EL JUEGO:

• El juego es un instrumento valiosísimo para trabajar la interacción y la comunicación con nuestros hijos. ¿Qué juegos os divierten más a vosotros y a vuestros hijos?

• Las dificultades en el desarrollo del juego y la imaginación junto con las dificultades en comunicación e interracción social, forman parte de las características que definen el Trastorno de Escpectro Autista.

          El juego de estos niños suelen presentar las siguientes características:

-                                      -   La tendencia a la restricción de intereses.

-                                      -   El gusto por actividades repetitivas como: abrir y cerrar puertas, sacar y meter objetos,

                          o abrir y cerrar el grifo de agua.

-                                      - El interés por movimientos giratorios, luces y sonidos que les sirven de autoestimulación.

-                                      -   La atención a parte de objetos (se fija en como gira la rueda de un coche no en el coche).

-                                      -   La preferencia por un juego solitario con escasos momentos de juego compartido con

                          los demás.

          Ideas generales sobre cómo comenzar a establecer un juego positivo

-                                       -   Conocer su desarrollo de juego actual.

-                                       -   Organizar el juego en sesiones diarias.

-                                       -   Enmarcar el juego entre actividades organizadas.

-                                       -    Plantear actividades cortas.

-                                       -    Escoger el mejor entorno para jugar.

-                                       -    Organizar los juego.

                           

         El juego compartido nos permite:

• Aprender habilidades para la construcción de competencias cognitivas, sociales y comunicativas de complejidad creciente.
• Disfrutar: mediante el contacto corporal, intercambio de sonrisa, la mirada...podemos interactuar con nuestros hijos.
• Mantener una atención selectiva, compartida y sostenida si somos capaces de "engancharnos" a los juegos que a ellos les interesan.
• Turnarse (trabajar la reciprocidad), aspecto fundamental para fomentar una verdadera comunicación.
• Un intercambio comunicativo con y sin palabra ( toma- dame, mostrando el juguete).
• La imitación y el modelamiento o moldeamiento nos permite llamar su atención. A través de la repetición va comprendiendo la dinámica del juego y aprende a disfrutarlo.
• El juego simbólico nos permite un acercamiento a la realidad.

 

Muy importante: 1. Incluya los intereses de su hijo: Interprete, Imite e
                                Intuya.

                            2. Practique R.O.C.K.

       Tipo de juegos: Respetando los distintos momentos evolutivos de los niños.

       Motor-social: 
       Consiste en actividades de movimiento sin ningún juguete u objeto adicional.

       Ej. cosquillas, caballito en nuestras piernas, darle volteretas, carreras, esconderse.. 

       Es el adulto quien propone y dirige el inicio del juego y da continuidad a la interacción.

       Será necesario realizar varias veces el juego para que el niño comprenda la secuencia

       y pueda anticiparla. En este momento, demoraremos la continuación de la actividad y

       esperaremos a que el niño realice algún tipo de conducta comunicativa (mirarnos,

       llevarnos la mano para que continúe la acción, vocalizando...) que provocará la

       continuidad de la acción (por ej. las cosquillas). Muchas veces, necesitaremos de otro

       adulto para que modele y ayude al niño a comprender la secuencia de juego.

        Existen situaciones en las que el niño está realizando una determinada conducta y
        es muy complicado acceder a él  o proporcionarle cierta utilidad, por ejemplo: el   
        niño está abriendo y cerrando la puerta de un armario de forma continua y
        prolongada,nosotros podemos colocarnos a su lado e imitar exactamente su conducta
        seguro que el niño se da cuenta de nuestra presencia y añadiremos un cambio: coger
        un objeto e introducirlo en el armario, seguro que él después repetirá nuestro 
        comportamiento, de tal manera que es el niño el que imita al adulto, facilitando este
        último conductas con sentido y ajustadas.

        Imitación-Contraimitación:
        Este recurso es importantísimo para la adquisición de múltiples aprendizajes.
        Empezaremos por observar los movimientos del niño y los imitaremos a la vez que él
        los realiza. Probablemente, esta actitud llamará la atención del niño. Es el momento 
        de introducir un pequeño cambio (dejamos de correr como él y decimos ¡alto!.
        Seguro que después de un tiempo, él comenzará a imitarnos a nosotros y habremos
        conseguido que nos tenga en cuenta. 

        Podremos ahora empezar a enriquecer sus modelos de juego. Igualmente podemos 
        hacerlo con las emisiones vocales que realice el niño.

        Juegos de causa-efecto: 
        Nos referimos al juego que precisa de un juguete y que con una acción del niño 
        (accionar un botón, encajar algo...) se produce un estímulo/refuerzo (visual, auditivo,
        acción...) para el niño. 
        Al principio tendremos que modelarles e invitarles a descubrir otras posibilidades del
        material distintas a aquellas que en un principio son las que a ellos les motivan.
        A través de estos juegos podemos trabajar los turnos de espera "ahora te toca a tí, 
        ahora a mí) fundamentales para el desarrollo del proceso comunicativo.

        Uso funcional de objetos: 
        Empezaremos con los objetos cuyo uso funcional tenga una consecuencia evidente.
        Por ejemplo, apretamos una tecla y se produce un sonido o se enciende una luz.
        Posteriormente, le iremos enseñando a utilizar diferentes objetos cotidianos (cuchara,
        peine...) en su contexto habitual. A partir de aquí, podemos introducir el juego con los
        objetos: dar de comer al muñeco, peinarle,.. a imitación nuestra. 

        Cuentos ordenador-música: 
        Son recursos que dan muy buen resultado para generar momentos de complicidad
        con el niño. Conseguiremos trabajar los puntos fuertes del los niños con alteraciones
        en la comunicación: son APRENDICES VISUALES y tienen también una especial
        habilidad para la música.
        Cualquier cuento puede ser válido siempre que sea de su interés pero, es conveniente
        que al principio contengan una sóla imagen en cada página y le den opción a partici-
        par (por ejemplo tirando de las solapas) o incluso pueden estar adaptados con 
        pictogramas.
        El ordenador o tablet requerirá que le enseñemos el manejo del mismo pero, después
        hay que evitar los juegos en solitario. Es importante sentarnos a su lado y compartir
        el juego con él, e incluso establecer turnos (ahora tú-ahora yo).

       Juego simbólico:  
       El juego simbólico se caracteriza por la ficción, por imaginar objetos que no están  
       presentes y atribuirles propiedades ficticias.
       Los niños con TEA tienen dificultades y presentan cierto retraso en la adquisición de
       este tipo de juego debido a las características que ya hemos comentado. Por ello,
       es necesario que les acompañemos en el desarrollo del mismo.
       Por ejemplo: con un palo simularemos que vamos a caballo e intentaremos que él

             nos imite y disfrute con esta actividad. Podemos pararnos para que él nos indique 
       que continuemos (función petición, interacción y regulación), podemos trabajar los
        turnos de espera (ahora tú-ahora yo), podemos seguir un caminito a la vez emitimos
        la onomatopeya del caballo.

Os remitimos, de nuevo, al vídeo de la sesión anterior donde podemos observar la
puesta en práctica de juegos de turnos con objetos (minuto 22:30).







LOS CUENTOS:


Los cuentos nos permiten:
• Mantener momento íntimos y placenteros donde podemos compartir intereses apoyándonos en la imagen.
• Atención compartida.
• Primer contacto con la imagen: reconocimiento de objetos familiares, de personajes…Interés por las solapas o los efectos sonoros (sonidos de animales).
• Despierta un interés por  escuchar y que les cuenten…Poco a poco, a base de repeticiones van anticipando y participando si nosotros les damos pie en la narración del cuento.
• Identificar sentimientos, emociones apoyados en situaciones que a ellos le son familiares (llora porque se ha caído de la bici, se ha hecho daño, está triste).
• Modelo de lenguaje oral. A medida que van escuchando las palabras las vamos asociando a objetos o acciones e sobreinterpretamos sus emisiones dándoles sentido. 


       Tipos de cuentos siguiendo los  intereses de los niños:
          

Ø     Cuentos de efectos visuales (sonido, imágenes  con texturas)
-Sonidos sorpresa. ¡¡BEE! ¡BEE! Edit. Bruño.      
-El pollo Pepe. Libro –juego. S.M


Ø     Cuentos de imágenes sencillas (cuentos de una imagen en cada página ).
-“Maisy se va a  lacama . “” Maisy se va al parque”… Editorial Serres.                                                
-Diccionario de osito Boris. Todo libro  
“Luna.” Colección de la cuna a la luna. Editorial Kalandraca.  


Ø     Otros cuentos con pictogramas:
-“El conejo Blanco”, “La ratita presumida”,” El patito feo” Colección MAKAKIÑO   Asociación  Bata.  Kalandraca.


        Os dejamos otros enlaces a distintos tipos de cuentos que consideramos que pueden veniros bien. 


                      




LA IMAGEN

Los niños que presentan trastornos de la comunicación asimilan mejor la información por
vía visual mas que por la vía auditiva, es decir son APRENDICES VISUALES.
Estaremos por tanto, utilizando un código alternativo al lenguaje oral que persigue
facilitar la comprensión y la expresión oral.
 

 Aspectos positivos de las imágenes:
• La información presentada por ruta visual es más fácil de comprender que la presentada por vía auditiva. La imagen, nos permite traducir la información verbal y sirve de refuerzo al mensaje emitido.
• Permitir trabajar y desarrollar la función de petición, regulación e interacción a las que hemos estado refiriéndonos en este capítulo. Y fomenta la intención comunicativa.
• Podemos utilizar diferentes tipos de apoyos visuales dependiendo de la capacidad de abstracción y simbolización del niño: objetos reales, las fotografías, los pictogramas, la palabra escrita, los gestos...
• El primer contacto con la imagen, muchas veces, es acompañando al objeto real para que empiecen a hacer las primeras asociaciones.
• Empezaremos siempre con aquellos objetos o juguetes que  más le interesen. Por ejemplo: podemos etiquetar la caja de galletas, el contenedor de los juguetes que le gustan...
• Con las imágenes se pueden trabajar múltiples objetivos:
                      - Mejorar la autonomía del niño ya que los apoyos visuales funcionan a modo 
               de recordatorio.
                      - Aprender a anticipar los acontecimientos que son previsibles.
                      - Mejorar la comprensión y ejecución de las informaciones verbales.
                      - Disminuir algunos problemas de conducta.
                      - Ser capaz de decidir que hacer, eligiendo entre dos opciones (tableros de  
               comunicación de dos imágenes).
             - Favorecer la comprensión del niño sobre qué hacer y cómo hacerlo.

     Consideraciones previas:     

                 - Dar tiempo al niño ya que la comprensión de los apoyos no aparece de forma 
                   inmediata sino tras un aprendizaje sistemático.  
                 - El empleo de apoyos visuales es un complemento al lenguaje oral.
                 - Hay que esperar a que los profesionales inicien la introducción del apoyo     
                   visual y que  nos asesoren para generalizarlo al contexto familiar.  
         
                        
        Os mostramos en fotografía algunas de las posibilidades de la imagen:


    1. Etiquetado de objetos de su interés:  Favorecer la petición y mejorar su autonomía a la hora de guardar los objetos o juguetes.
           
 


    2. Elección de actividad: ¿Qué juego prefieres? o a la hora de merendar por ejemplo, si colocamos un panel con las fotos de las distintas posibilidades, podrá decidir qué quiere tomar.


 


    3. Calmar ansiedad o evitar conflictos: Por ejemplo a la hora de ir a dormir: primero leemos el cuento y luego a dormir.


 
 
   4.  Planificador de rutinas: pasos a seguir para la realización de una actividad como el aseo, el control de esfínteres, etc.





   5.   Estructruación del tiempo: ya que necesitan conocer qué van a hacer en cada momento y para ello se realizan agendas visuales donde se explican las rutinas de estos niños en imágenes.





6. Elaboración de tableros de comunicación: diseñados para cada niño y con los que 
    pretendemos trabajar la adquisición de la estructura de la frase.





También estuvimos hablando un poquito de los gestos como sistema de apoyo
 a la comunicación.
         El sistema bimodal por ejemplo, apoya los mensajes con signos marcando la 
         palabra de mayor carga semántica con el signo.



 Los gestos nos permiten:
• Favorecen una mayor comprensión de las situaciones.
• Facilitan la expresión oral, no sustituyen a la palabra, son un apoyo más.
• Implica la capacidad de imitación (el adulto empieza modelando) y el contacto ocular.
• Se utilizan gestos espontáneos y naturales que están reconocidos universalmente y
•  permiten la comunicación con cualquier interlocutor.
• Los sistemas de signos más utilizados son: el Sistema Bimodal y el Benson Schaffer.



        Terminamos recogiendo una frase que ya os hemos comentado en anteriores sesiones pero que nos parece que resume un poco la finalidad que perseguiíamos en en estas sesiones:


“PARA QUE UN NIÑO HABLE, DEBE TENER ALGO QUE DECIR,LA OPORTUNIDAD DE DECIRLO, Y EL ÁNIMO Y LA SATISFACCIÓN PARA QUE EL ESFUERZO VALGA LA PENA” Ayala Manolson.


•  Os facilitamos parte de la bibliografía que nosotras hemos utilizado para diseñar las sesiones
    y que nos parecen más interesantes para vosotros como padres:
            - "Los niños pequeños con autismo". Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Equipo Deletrea. Edit. CEPE
            - "Hablando nos entendemos los dos". Una guía para padres sobre cómo ayudar a sus hijos a comunicarse". Ayala Manolson. Centro Hanen.
            - "Más que palabras". Ayudando a los padres a favorecer la comunicación y habilidades sociales en niños con trastorno del espectro autista. Fern Sussman. Programa Hanen.
            - "Manual del juego para niños con autismo. Del cucú trás al juego simbólico". Anabel Cornago.
  
  

3ª SESIÓN DE COMUNICACIÓN: 9 de febrero de 2016

Objetivos en esta sesión:

             1.  Reconocer y valorar la importancia de la intención comunicativa en las interacciones.
             2.  Identificar para qué se comunican nuestros hijos: pedir, protestar, compartir, demandar
                  atención...       
             3.  Generar estrategias que provoquen la intención comunicativa en los distintos momentos
                  del día.

FUNCIONES DEL LENGUAJE: Descubrir al otro.

• Hoy vamos a centrarnos en la parte funcional del lenguaje. ¿Para qué nos comunicamos? Empezamos la sesión visualizando dos fragmentos de un vídeo ( minuto 1: Julíán y minuto 5: Miguel Angel) en los que se trabaja la comunicación.  Os proponemos que observéis los siguientes aspectos:

                       -  Si hay intención comunicativa, ¿para qué busca el niño al adulto?
                       -  ¿Qué hace el adulto?¿Cómo responde?¿Cómo provoca la comunicación?

 ¿PARA QUÉ USAN LOS NIÑOS EL LENGUAJE?

COMUNICACIÓN PREINTENCIONAL:

      Se producen patrones de interacción adulto-niño. El niño no se comunica intencionalmente sino que produce señales, respuestas automáticas (lloro, volteo de cabeza, apartar la mano...) que la madre interpreta.

COMUNICACIÓN INTENCIONAL:

      El niño entiende que sus respuestas o comportamientos producen un efecto en las personas que le rodean (la mamá por ej.). Es una comunicación intencional para: 
            -   Protestar o rechazar: no con gesto, lloro. 
            -   Para pedir juego interactivo por ej. o para obtener información (señalamiento).
            -   Responde a gestos sociales (saludo) y ejecuta órdenes sencillas. 

A partir de este momento empiezan a aparecer las primeras funciones del lenguaje   

     1. LA PETICIÓN:

     Al principio surge en torno a la satisfacción de las necesidades primarias del niño: alimentación, sueño, afecto o consuelo...Es el instrumento necesario para que el niño introduzca modificaciones en el mundo físico que le rodea. Para ello, el niño, atraviesa diferentes etapas:
               -   Etapa de los intereses propios: no piden, envían mensajes directamente a otros. Por
                   ejemplo: Quieren salir....Se ponen delante de la puerta pero no hace nada más.
               -   Etapa del pedidor: Instrumentalizan al adulto cuando desean algo y saben que por sí
                   mismos no lo conseguirán. Por ejemplo: Te llevan (empujan), llevan tu mano.
                   Es el momento de enseñarle a señalar moldeando el dedo índice y tocando el objeto de su
                   deseo a modo de "más".
               -   Etapa del comunicador: Inician la petición. Son conscientes y utilizan el gesto o la
                   palabra.
     

      ¿Cómo vivís vosotros la petición?¿Cómo piden vuestros hijos?

                      

                                   instrumentaliza                                            señala

     Los niños se comunican de distintas maneras: el llanto, la mirada, llevándonos de la mano, con gestos, levantando los brazos, con alguna palabra...pero lo realmente importante es lo que nosotros hacemos:

•   Dar oportunidad: no anticiparnos a sus deseos, darle tiempo para elaborar su petición.

Muchas veces nos anticipamos, queremos enseñar el gesto de señalar cuando el niño todavía no es capaz de comprender para qué sirve ese gesto. Debemos observar de qué es capaz el niño y tomárnoslo con tranquilidad dividiendo este objetivo en pasos. Posteriormente, podremos ir enriqueciéndolo en función de sus competencias.

Por ejemplo, si nuestro hijo levanta los brazos en dirección al objeto deseado, éste es un primer paso. Después vamos ajustándolo, le modelo para que saque el índice y le pongo palabra: ¡si agua, ¿quieres agua, verdad cariño?
Esto lleva tiempo y grandes dosis de paciencia.

En ocasiones los niños tienen palabras, incluso pueden tener un vocabulario muy extenso, pero sólo lo utilizan para denominar, no entienden la funcionalidad del lenguaje. Nosotros debemos hacerle entender que estamos ahí, que estamos interesados en lo que dice y después ir ajustándolo. 

Por ejemplo, podemos aprovechar los momentos en los que el interés por su parte está muy definido para modelar y enriquecer sus emisiones: ¡Si el chupete, toma cariño, chu-pe-te!.

•  Provocar la petición: cuando la capacidad de interacción social está muy afectada, ellos buscan sus estrategias para conseguir por sí mismos lo que desean.

Debemos establecer rutinas que ayuden a crear la necesidad, poner al alcance de su vista aquello que sabemos que va a necesitar o desea y crear situaciones que nos permitan trabajar la petición.

¿Qué estrategias podemos poner en marcha para generar las peticiones en el niño?
             -  Colocando objetos de su interés (comida, juguetes...) a la vista pero fuera de su alcance.
             -  Colocando objetos de su interés en cajas transparentes que le permiten ver el objeto de
                 deseo pero no sabe cómo abrirlas.
             -  Ofreciéndole juguetes atractivos que necesiten de la ayuda del adulto para ponerlos en
                 marcha o jugar con ellos (pompas, juguetes de cuerda...)
             -  Ofreciéndole comida de su agrado (gusanitos...) poco a poco para que nos pida más. 

El nivel de exigencia en la respuesta ante la situación generada dependerá del nivel de comunicación de cada niño. Para algunos será suficiente que se acerque al lugar donde está el objeto de deseo, a otros le pediremos, por lo menos, que instrumentalicen al adulto para conseguirlo, otros serán capaces de señalar y otros incluso de nombrar. Insistimos, debemos adaptarnos a su nivel de comunicación e irle pidiendo un poquito más cada vez. No nos anticipamos: observamos y ofrecemos respuesta.

     2. FUNCIÓN REGULADORA: 

       Permite controlar, regular o modificar la conducta de los otros. Nos ayuda a  adaptarnos a las exigencias del momento

       Desde bebés nosotros estamos regulando sus ritmos biológicos, facilitando entornos para que las emociones no se desborden. Les anticipamos lo que vamos a hacer y les hacemos entender hasta dónde "les vamos a permitir llegar". Las rutinas permiten estructurar actividades que les regulan. Marcamos el inicio y el fin. Si utilizamos claves visuales para indicar cuándo ha acabado la actividad, evitaremos la rabieta. Por ejemplo el plato vacío, la televisión con imagen fija...
Poco a poco irán entendiendo el "no" como un limite. Es el adulto el que tiene que definir claramente y de forma consistente cuando se aplicará el "no".
      Pero, debemos ser conscientes que nuestros hijos también nos regulan a nosotros. Ellos intentarán rechazar aquello que no desean o no les gusta de distintas maneras: con los gestos, el llanto, apartando de un manotazo, abandonando...Somos nosotros los que debemos ofrecer una respuesta acorde a su negativa.
      Dependiendo del momento y de la situación podremos respetar su negativa o marcar cuál es la conducta que vamos a permitir.
Por ejemplo: no podemos aceptar un "no" de principio en la comida pero, si  ya ha comido cierta cantidad, podemos tolerar un "no quiero más".
 

 

Regulamos a nuestro hijo de distintas maneras: 

            - Anticipando momentos, creando rutinas para evitar que nuestro hijo entre en rabieta porque
              le cuesta asumir los cambios.

            - Generando estrategias para dotar a nuestro hijo de herramientas que regulen nuestro
              comportamiento y poder así satisfacer sus deseos.

            - Respondiendo a órdenes sencillas asociadas a un contexto. Ej aprender a decir si o no o el
              gesto asociado.

Les ayudamos a protestar, decir "no" como forma de interacción:
           -  Ofreciéndoles cosas que le gustan menos (comidas, bebidas, juguetes...)
           -  Ofreciéndole una propuesta de juego que no es de su agrado.

Es fundamental que, teniendo en cuenta las necesidades del niño, seamos capaces de facilitarle entornos estructurados que le ayuden a regularse y moldearle para que aprenda.

NO PUEDE                     o                 NO QUIERE

•  Con frecuencia, cuando estamos tratando de favorecer en nuestros hijos algún aprendizaje (que nos mire cuando le hablamos, que señale, que responda a peticiones...) y no encontramos en ellos respuestas inmediatas o consistentes, nos puede surgir la duda: todavía no puede o es que no quiere. 
• Según respondamos a esta cuestión, vamos a tomar una actitud u otra: podemos exigirle que haga como nosotros pensamos que es capaz o por el contrario le damos tiempo, le ofrecemos ayuda...       Os invitamos a reflexionar sobre ello.           

        ¿Qué pensáis de esta cuestión?¿Hasta qué punto le obligo o tengo que respetarle?
                 -  "En la comida conmigo hay alimentos que no quiere yen la escuela o con los abuelos si
                      los toma".
                 -   "Cuando juega con el móvil o con los encajes...Si yo estoy delante, no lo hace".
                 -   "Cuando voy a vestirle o tengo que montarle en el coche y él se niega".

• Los niños no siempre actúan igual con todas las personas, depende de las estrategias que se utilizan y de la referencia que tienen con la persona que habitualmente les marca lo que deben hacer.
• Es conveniente contrastar estrategias y ver cómo lo hace la otra persona. Puede que esté acostumbrado a hacerlo de una determinada manera y si no es así no lo hace.
• Hay que tener en cuenta la información de otros profesionales. 
• Los retos que le pongamos deben ser alcanzables y se consiguen con objetivos claros y siendo consistentes en el tiempo.
• Nuestra exigencia tiene que ser gradual y proporcionando la ayuda necesaria. Hay que realizar ensayos sistemáticos para avanzar.
• Nuestra actitud debe ser calculada y positiva pero firma y constante en los objetivos que nos hayamos marcado.

 

     3. FUNCIÓN INTERACTIVA:

     Es el placer de estar con otros, de interactuar con los demás, de contar, de llamar la atención
     de los que nos rodean. Sirve para iniciar, mantener o interrumpir la coherencia de la
     comunicación.

     Para ello es necesario poseer estrategias que nos permitan iniciar la interacción, la comunicación.

         

Podemos provocar la interacción de distintas maneras:
                -    Juegos de cucú-tras, toma y dame, turnos de espera, carreras, esconder objetos.
                -    Mostrando objetos de su interés para compartir, defender sus juguetes, utilizando gestos
                     sociales...Los gestos sociales (hola, adiós, mover la mano...) es importante que los
                     iniciemos nosotros y le modelemos a él para que participe de contextos de relación
                     social.
Debemos estar atentos porque llega un momento en que son ellos los que toman la iniciativa y provocan la interacción:
               -   Cuando te muestran o traen objetos porque quieren jugar.
               -   Señalan para que les des información y le digas qué es, cómo se llama...
               -   Dicen hola o saludan con la mano cuando ellos quieren.
Cuando ya posea un cierto nivel de interacción (usan gestos y palabras) y de comprensión de dichas situaciones, es el adulto el que debe introducir modificaciones que provoquen una respuesta por su parte:
               -   Cometer despistes: Le ponemos los zapatos antes que los calcetines
               -   Fingimos que no oimos lo que él oye: Suena el timbre pero no reacciono sino que espero
                   su reacción
               -   Creo situaciones sorpresa cuando está acostumbrado a hacer las cosas de una
                   determinada manera:  Coloco un objeto en un lugar equivocado...

Lo que pretendemos es que de alguna manera, comparta su interés conmigo y a medida que sea capaz de interaccionar mejor introduciremos la figura del compañero o amigo aunque al principio el adulto seguirá interviniendo como mediador de la comunicación.

• CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA:

1. Debemos ser conscientes de las competencias del niño y ponerle retos ajustados a sus posibilidades. Quizás necesitará "andamiaje" en un principio pero, a medida que veamos que es capaz, iremos retirándonos.
2. Es importante que les demos tiempo para poder abordar estos retos por sí mismos. Y que ajustemos las expectativas.
3. Los avances muchas veces son cualitativos no cuantitativos. Lo importante no es la meta final sino los pequeños avances que se van consiguiendo. Para ello es necesario plantearle pequeñas metas.
4. La vida es ensayo-error, si la estrategia que estamos poniendo en marcha nos falla debemos intentar otra. No hay recetas mágicas".
5. El moldeamiento es una de estas estrategias: nosotros le ayudamos a realizar el gesto, siempre asociándolo a la palabra y lo iremos retirando poco a poco.

• Finalmente, os recordamos que el documento que os proporcionamos el primer día, os puede ayudar a reflexionar sobre cómo se comunica vuestro hijo y para qué lo hace. Tener claro este aspecto nos puede ayudar a la hora de plantearnos nuevos retos. 

Os dejamos el siguiente vídeo como introducción a la cuarta sesión:

 

"EL NIÑO NO APRENDE A COMUNICARSE POR SÍ MISMO, APRENDE A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO.

LOS PADRES OCUPÁIS LA MAYOR PARTE DE ESE MUNDO Y ES AQUELLO QUE HACÉIS Y LA MANERA CÓMO LO HACÉIS LO QUE BRINDA A VUESTROS HIJOS LAS OPORTUNIDADES DE APRENDER"    Ayala Manolson.