ÚLTIMAS SESIONES: 13,20 de marzo de 2018

Acompañando a nuestros hijos en el proceso de socialización

Objetivos en estas sesiones:  

1. Analizar las necesidades y actitudes en las diferentes rutinas. Por qué surgen los conflictos.
2. Identificar las actitudes y los recursos que favorecen la socialización y el desarrollo de los hij@s y conductas a evitar.
3. Reflexionar sobre el juego y el uso de pantallas.
4. Conocer las distintas modalidades de escolarización de niños con diversidad funcional.

• Abordamos la dificultad añadida que tienen que superar los niños con alguna discapacidad para integrarse en los diferentes ámbitos: casa, escuela, centros de tratamiento... y analizamos por una parte, el significado de la conducta de nuestros hijos y por otra las respuestas que debemos favorecer y las que debemos evitar. Para ello, seguimos analizando los supuestos prácticos en relación a la alimentación y las rabietas.

• SÍNTESIS: La confrontación en el momento de la comida no ayuda, hay que ir creando el hábito aunque sean pequeños, hay que tener paciencia y serenidad. La pelota está en nuestro tejado, por ello debemos evitar ceder al chantaje, confrontar, entretener, montar el circo, evitar las peleas y el castigo.
  
  

  Necesitamos Empatía, ponernos en los zapatos de todos los miembros de la familia, Coherencia y Comunicación. Necesitamos Serenidad y Paciencia en cualquier situación de la vida.

• SÍNTESIS: Ante una rabieta de la que no conocemos el motivo, mantendremos una actitud de serenidad, no desear que termine ya, es mejor parar, intentar acercamientos progresivos, dejar espacio y tiempo y ante una señal del niño acercarse y ofrecerle ayuda para salir de la situación, por ejemplo con un abrazo. Necesita ayuda para salir de la situación el sólo no sabe.
                                                                                                                                                      Los niños aprenden por los efectos que tiene su comportamiento.
  Necesitamos Serenidad, Paciencia y sentido del humor, sostener la intención de disfrutar con ellos y de cuidarnos nosotros.

• REFLEXIÓN: "Todos somos diferentes y sentimos la necesidad de ser aceptados dentro del grupo". "La verdadera inclusión llega cuando el entorno busca soluciones, se adapta para acoger a todos y no es el niño el que tiene que hacer el esfuerzo de adaptación".

• MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:

•  Nos despedimos con la carta "Celebrando Holanda" que Cathy Anthony escribió como continuación de la ya compartida con vosotras "Bienvenidos a Holanda". Y que nos parece un mensaje optimista y un buen punto de partida para seguir mirando hacia adelante.

 

•  Vamos a pasaros un cuestionario de evaluación para  que nos déis vuestra opinión sobre la escuela de padres y poder así mejorar año a año. Si alguno de vosotros se anima,  también puede hacerlo a través del blog (publicando un comentario a esta entrada). Os lo agradeceríamos.

CUARTA SESIÓN: 6 de marzo de 2018

La respuesta que damos a nuestros hijos

Objetivos en esta sesión:  

              1.  Recuperar la ilusión rehaciendo nuestro proyecto de vida.
              2.  Analizar nuestras respuestas a las necesidades de nuestros hijos.

       Recordamos:

• Recordamos IDEAS clave de sesiones anteriores para incorporar a los nuevos papás que asisten hoy a la sesión: Qué aspectos favorecen la comunicación en la pareja y qué ajustes estamos haciendo para rehacer nuestro proyecto de vida. 

1. Si nos centramos sólamente en nuestros hijos durante mucho tiempo y descuidamos la pareja, podemos llegar a provocar su ruptura. La clave para evitarlo es afrontar juntos la nueva situación y los problemas que puedan ir apareciendo.
2. Cada uno recorre un camino distinto hasta llegar a la aceptación de la nueva realidad. Debemos hacer un ejercicio de apertura aceptando que nuestra pareja puede estar viviéndolo de otra manera. Aceptar al otro tal y como es.
3. En muchas ocasiones se producen momentos de crisis cuando surgen los conflictos con los hijos. Es preciso desarrollar estrategias de comunicación que nos ayuden en la toma de decisiones.
4. Todas las familias van atravesando diferentes momentos, unos más pesimistas otros más optimistas pero eso no debe impedir que disfrutemos de las pequeñas cosas del día a día. Ello nos va a fortalecer como pareja y nos ayudará a afrontar las distintas situaciones de la vida. Somos un equipo, compartimos y nos complementamos.

• ESTRATEGIAS para lograrlo:

1. Los conflictos forman parte de la vida. Debemos procurar estar fuertes a la hora de afrontarlos.
2. Ser capaces de diferenciar los afectos que nos tenemos frente a las distintas maneras de ver y afrontar las situaciones.
3. Cuidar nuestra comunicación evitando generalizaciones y descalificaciones del otro. No debemos caer en la trampa de atribuir nuestro malestar a la incapacidad de nuestra pareja para entendernos.
4. A veces olvidamos que los hermanos del niño que presenta dificultades nos necesitan tanto como éste. "Nunca me importó tener un hermano con discapacidad lo que no soportaba era tener una madre infeliz" Testimonio extraido del libro Hermanos que tienen hermanos con dificultades.

• Concluimos el tema, con la recomendación de que veáis el corto "El regalo de Sofía" que nos  muestra cómo esta pareja ha ido atravesado las diferentes fases de duelo y ha puesto en marcha los ajustes necesarios para rehacer su proyecto de vida. ¿Qué nos sugiere a nosotros?¿Nos sentimos identificados?.

• Terminado el bloque de reflexión sobre nosotros mismos, volvemos ahora la mirada hacia los niños. Vemos y comentaremos posteriormente el cortometraje de animación de la fundación Orange titulado "El viaje de María".

 

       
                      Respondemos en grupos pequeños, a las siguientes cuestiones:

                            -  Momentos más agradables con nuestros hijos.
                            -  Momentos de mayor dificultad.

                    Estas son vuestras respuestas:
         

MOMENTOS AGRADABLES: Cuando están pintando, dibujando… El momento del baño. Cuando vemos cuentos. Cuando hacemos puzles. Los juegos de contacto corporal cosquillas, “cachorreo” Las salidas al parque. Ir “al cole”. El momento de ir a “dormir”. La fiesta de “pijamas”. Saltar en la cama.

MOMENTOS DE DIFICULTAD El momento del baño. La comida. Cuando tienen comportamientos “temerarios”, debido a su curiosidad…. El uso excesivo de pantallas “digitales”. Cuando “se rompen”, “se alteran” las rutinas. Momentos de rabietas, de no aceptar los límites. Momentos de celos entre hermanos. Cuando no entendemos por qué se comportan así. Cuando los niñ@s nos hacen chantaje emocional.

 

Todas estas manifestaciones las podemos ver en la mayoría de los niños. Puede variar la intensidad o la frecuencia de aparición de las mismas pero son "cosas" que les pueden pasar a todos los niños, forman parte de su desarrollo. Los diferentes ritmos y la intensidad de los comportamientos en las rutinas se hacen muy presentes en los niños con diversidad funcional. Por ello, vamos a analizar ahora las rutinas que son fundamentales para todos  los niños ya que les ayudan a anticipar situaciones, les organizan, les enseñan...

 Se plantean un caso práctico en relación a las rabietas. Vamos a analizar los siguientes aspectos:

               - ¿Qué les pasa a los niños?¿Qué necesidades manifiestan?

               - ¿Qué les pasa a los padres?¿Qué necesidades tenemos?

               - Qué actitudes son las que tenemos que favorecer y cuáles debemos evitar. 

LAS RABIETAS:          

•  Los niñ@s necesitan llamar la atención, ser atendidos.
• También necesitan disfrutar, “estar entretenidos” y a veces, les llevamos a sitios que  les cansan o les excitan demasiado. 
• Cuando se “obsesionan” por algo, es mejor distraerles.
• También es buena estrategia, apartarnos y llevarles a un sitio donde estemos solos cuando se haya producido la rabieta. 
•  Los niños no tienen medida.
• No podemos poner los límites cuando “están en caliente”. Es mejor llevarse al niño  cuando empieza la rabieta.
•  Es importante que el niño no se salga con la suya montando la rabieta.
• Hay que manejar los límites y las rabietas, adecuándonos a la edad del niño.

• En la siguiente sesión se trabajarán las restantes rutinas analizando las diferentes necesidades de los niños y de las familias.

   IDEAS FINALES respecto a la sesión:

• PRÁCTICA
• DIÁLOGO
• ENTENDIMIENTO
• DISFRUTAR CON LOS HIJOS

TERCERA SESIÓN: 27 de febrero de 2018

Cómo asumir la nueva realidad, hacer cambios, recuperar la ilusión para rehacer el proyecto de vida.

Objetivos en esta sesión:

               

             1. Reflexionar sobre los factores que ayudan a asumir la nueva situación e
                 identificar lo que estamos haciendo nosotros.

             2. Concienciarnos de que somos capaces de hacer cambios y recuperar la ilusión
                 de rehacer nuestro proyecto de vida.

• Apoyándonos en el siguiente power point, recordamos los contenidos abordados hasta ahora y reflexionamos sobre los factores que ayudan a asumir la nueva situación. Identificamos aquellos que nosotros estamos poniendo en práctica. Lo fundamental es, tomar conciencia de que somos capaces de hacer cambios y recuperar la ilusión por rehacer nuestro proyecto de vida.

• Continuamos con el visionado de dos fragmentos pertenecientes a las películas "MATAHARIS" de Iciar Bollain (2007) y  "COMPROMÉTETE" de Alessandro D´Alatri (2002) (Ver corte desde el minuto 2,50 al 4,44) que muestran cómo cambia la vida familiar y personal con la llegada de un bebé.

                          

         REFLEXIONAMOS sobre lo que hemos visto                                                                                                                          

      1. ¿QUÉ LE PASA A LA PAREJA?

• La primera pareja está muy absorbida por la paternidad, no tienen tiempo para relacionarse con los demás. Es algo inevitable.
• Las prioridades han cambiado, hay poco tiempo para dedicarse a uno mismo.
• En la segunda pareja, ambos no han evolucionado al mismo tiempo, no hay un proyecto común de vida.
• En esta pareja se ha roto la comunicación, ha estallado.
• Querer abarcarlo todo te agota física y mentalmente.
• Intención de no perder la vida social adaptándola a las circunstancias. Siempre teniendo en cuenta las posibilidades económicas y de tiempo.
• Una  mamá comenta que en su pareja tampoco hay comunicación.
• La primera pareja del vídeo sufre un cambio económico y el caos lógico al principio. La mamá de la segunda es una superwoman. Hay falta de comunicación y reproches. Va excluyendo a la pareja, dejándole menos espacio.
• No se le da oportunidad a la pareja de que aprenda. Si no contamos con ayuda, puede que haya que dejar de trabajar.

      2. ¿QUÉ LES DIRÍAMOS?

• Hay que intentar no perder la vida social. Quizás haya que explicar a los demás en qué momento te encuentras: hay menos dinero, menos tiempo…
• A veces, se considera el trabajo más importante que las otras tareas. No se está a gusto con los roles asumidos por cada uno.
• Es importante buscar un buen momento para hablar, estando serenos.
• Podemos reconocer que no estamos de acuerdo. Es importante conocer la postura del otro.
• Mucha comunicación intentando buscar la mejor solución para los dos.
• Es imprescindible respetar los estilos y formas de hacer de cada uno.

• Importante la comunicación, tener calma y disponer de tiempo. Un reparto equitativo de las tareas.
• Dejar una parte del presupuesto para mimarnos un poco y descansar lo que se pueda. Poder disponer de tiempo. Tener calma porque todo pasa.

       3. ¿QUÉ AJUSTES ESTAMOS HACIENDO NOSOTROS?

• Antes de formalizar compromisos, una mamá nos cuenta su recomendación de “Sentar las bases” … dialogar en frío realizando pequeños acuerdos sobre posibles situaciones. Así se puede razonar mejor y realizar acercamientos sin las emociones de estar viviendo el conflicto.
• Entendernos, aceptarnos.
• Dejar hacer, “llegará a la misma meta por otros caminos”. No suponer nada.
• Buscar el equilibrio entre mis necesidades (como persona) y la maternidad/paternidad.
• Sostener la intención de cambio (como venimos comentando en la escuela).
• Vivir el presente.
• Confiar en el otro.
• Buscar información (Internet, blogs...) para ayudar al hij@ y entrender mejor la situación.

        IDEAS FINALES:

• COMUNICACIÓN. 
• TIEMPO PARA COMPARTIR. 
• AYUDARSE EN LA PAREJA. 
• APRENDER. 
• PROYECTO EN COMÚN

• DOCUMENTO 3:

REHACEMOS NUESTRO PROYECTO

SEGUNDA SESIÓN: 20 de febrero de 2018

 Análisis del proceso de aceptación de las dificultades de nuestros hijos.

• Objetivos en esta sesión:

1. Analizar los pensamientos y reacciones que tenemos ante la discapacidad o las especiales dificultades de nuestro hijo.
2. Tomar conciencia de cómo nuestras respuestas influyen en la evolución de nuestros hijos.
3. Propiciar la canalización de las ideas y sentimientos que experimentamos. 

• Comenzamos la sesión compartiendo las ideas que han surgido de la lectura de la carta de Emily Perl Kingsley, mamá de un niño con Síndrome de Down, titulada:
  
  
  
  Bienvenido a Holanda             
  
  
  Cuando vas a tener un bebé, es como planear un viaje de vacaciones a Italia….
  Compras un montón de guías y haces planes maravillosos: El Coliseo,  el David de Miguel Angel, las góndolas de Venecia… Aprendes unas frases en italiano. Todo es muy emocionante...
  Después de meses de impaciente espera, el gran día llega: haces el equipaje, coges el avión y unas horas  después aterrizas... La tripulación anuncia:
  ¡¡Bienvenidos a Holanda!!
  
  
  ¡¡¿¿HOLANDA??!!. ¿Qué significa Holanda?, yo contraté para Italia, supuse que aterrizaríamos en Italia. Toda mi vida he soñado con ir a Italia.
  Pero… ha habido un cambio en el plan de vuelo. Se ha aterrizado en Holanda y no hay otra solución.
  Es importante que no imagines Holanda como un lugar horrible, feo, sucio, lleno de hambre y enfermedad. Es sólo un lugar diferente….
  Tendrás que salir a comprar nuevas guías, aprender un lenguaje totalmente nuevo y, también, conocerás a personas, que de otra forma no las habría conocido.
  Holanda es sólo un lugar diferente. Más lento que Italia. Menos deslumbrante que Italia….
  Así, después de un tiempo, te paras, miras alrededor y empiezas a ver que… Holanda tienes molinos de viento, Holanda tiene tulipanes, Holanda también tiene “Rembrandts”.
  Pero, la gente que tú conoces están yendo a Italia continuamente. Y habla del tiempo maravilloso que hace allí…. Y tú, te dirás: “Allí es donde yo quería ir, es lo que había planeado….”
  El dolor de esto nunca se acabará, siempre estará, porque la pérdida de un sueño es una pérdida muy significativa.
  Pero… si gastas tu vida lamentando el hecho de no aterrizar en Italia, nunca estarás libre para gozar lo muy especial, las muy maravillosas cosas de Holanda…..
  
  
  (*) Emily Perl Kingsley, es autora de la película de TV “Kids Like These” (1987) y muchas otras historias y programas de niños. Ella es madre de un niño con Síndrome de Down.

          Y visionamos un corto que incide en las mismas ideas, titulado Playa y montaña.

 

          Se resaltan los siguientes aspectos:

1. Hay que aprender a ser feliz con lo que se tiene.
2. Las dificultades de nuestros niños nos hacen "especiales" a nosotras.
3. Todos llevamos "mochila".
4. Nuestros hijos nos hacen ser "mejores personas".
5. Las dificultades nos obligan a ver cosas que de otra manera no habríamos reparado en ellas.

• Introducimos el término:
  Diversidad funcional es un término alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse por iniciativa de algunas personas afectadas, y pretende sustituir a otros cuya semántica hay quien considera peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía". Se trata de un cambio hacia una terminología no negativa sobre la diversidad funcional.1​ El término fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005.2​
  La diversidad funcional podría entenderse también como un fenómeno, hecho o característica presente en la sociedad que, por definición, afectaría a todos sus miembros por igual, debido a que durante la infancia y la senectud, todas las personas son dependientes. Dado que en la sociedad existen personas con capacidades diferentes entre sí, incluso grandes variaciones de éstas en un mismo individuo a lo largo de su vida, es posible afirmar que, en un momento dado, en la sociedad existe diversidad funcional del mismo modo que se observa diversidad cultural, sexual o generacional.
  El cambio terminológico ha dado lugar también a una nueva manera de entender el fenómeno y ha significado la descripción de un Modelo de la Diversidad.

• A continuación retomamos las ideas de la primera sesión: CONOCERME, SINGULARIDAD, ACEPTACIÓN, COMPARTIR y como no puedo controlarlo todo CUIDARSE.

Comentan las mamás los diferentes recursos a los que podemos recurrir para explicar la

diversidad disfuncional a los niños: se destaca la importancia de los cuentos y el papel tan

importante que tienen los adultos como mediadores para favorecer la interacción de los hijos

con necesidades con otros iguales, en las diversas situaciones sociales como el aula, el

parque...

• Práctica: Observar la siguiente fotografía e imaginar que vivís esta situación con vuestro hijo. ¿Qué pensamientos os vienen a la cabeza? Intentamos asociarlos a las emociones que tenemos recogidas del primer día. Y ¿Cuál podría ser vuestra conducta?

          Posibles pensamientos:¡Qué vergüenza, qué van a decir! Esto es horrible, no hay quien lo

aguante. ¡No va a aprender nunca! ¡Soy una mala madre! Voy a limpiar todo inmediatemente,

por favor qué sucio está. ¡Mirá cómo disfruta comiendo sola! Se está haciendo mayor.

Posibles conductas para esos pensamientos: Levantarse y limpiar la mesa. Lavar

al niño. Hacer una foto con el móvil para inmortalizar ese momento de disfrute de tu hijo.

Recordamos lo trabajado en la primera sesión porque hoy vamos a insistir en estas mismas

ideas. El objetivo es tomar conciencia de las emociones que nos invaden y condicionan

nuestra conducta. Ponemos en relación: EMOCIÓN-PENSAMIENTO-ACCIÓN.

          Retomamos el cuadro de la sesión anterior donde quedaron recogidas las emociones que

vosotras expresastéis. Os proponemos reflexionar sobre los pensamientos que pueden ir

asociados a cada emoción y la conducta que se deriva de ellos. 

          Práctica 2: Vuestro hijo está en el parque con más niños y comienza a tirar arena hacia
arriba.¿Qué sentimos?¿Qué pensamos?¿Qué hacremos?.Estas son vuestras reflexiones:

        Finalizamos la sesión comentando el cuestionario que se entregó en la primera 

        sesión. 

        Las mamás hacen hincapié en los siguientes aspectos:

1. Las diferentes visiones sobre la realidad que pueden tener cada miembro de la pareja. Cada uno tiene sus cosas positivas y sus cosas negativas.
2. Los diferentes enfoques hacen que la pareja se complemente a veces y se refuerce mutuamente.
3. Aunque no se piense igual, no tratar de cambiar al otro miembro de la pareja es positivo.
4. En otras ocasiones,  las diferentes visiones pueden traer conflicto en la pareja.
5. Se comentan las dificultades que surgen con otros miembros de la familia para explicar las necesidades del hij@.  No sentirse comprendidas y no saber cómo decir las cosas trae desasosiego e intranquilidad.

          DOCUMENTO 2:

INTERACCIÓN DEL PENSAMIENTO, EMOCIÓN, VOLUNTAD Y CONDUCTA

CUESTIONARIO 2:

         Variables que ayudan a rehacer el Proyecto de vida:

Ø  Ajustar la idea que tenemos de la situación de nuestro hijo/a a la realidad.
Ø  Compartir las ideas y los sentimientos en la pareja. Conocer y ayudarse en los procesos de cada uno.
Ø  Entrar en contacto con Asociaciones específicas de la discapacidad de nuestro hijo
Ø  Pensar juntos los cambios que tenemos que hacer para mejorar el clima familiar.
Ø  Buscar  ayuda si es preciso en familiares, amigos o en profesionales
Ø  Compartir con los profesionales de la escuela infantil o del colegio y del equipo de orientación que apoya a nuestro hijo/a.




1  ¿Cómo estamos ajustando la nueva situación a nuestro proyecto de vida?
2. ¿Disponemos de momentos serenos para expansionarnos o hablar con la familia/pareja?.
3. ¿Qué recursos/apoyos me están siendo útiles?¿Cuáles echo de menos?. 

PRIMERA SESIÓN: 13 de febrero de 2018

La diversidad de nuestros hijos. Sentimientos ante las necesidades educativas especiales del hijo.

• Objetivos en esta sesión:

              1. Favorecer una primera toma de contacto del grupo.

              2. Reflexionar sobre la diversidad en los hijos.

              3. Facilitar la expresión de vivencias y sentimientos ante la diversidad funcional de los hijos.

• Presentación de las coordinadoras y del grupo: recogida de información de vuestros hijos y expectativas que tenemos con respecto a esta Escuela de Padres.

Las expectativas que han expresado las mamás son las siguientes: compartir la experiencia que están experimentando, recibir orientaciones para comunicarse mejor con sus hijos, para entenderles y ayudarles a que les entiendan los demás. En resumen aprender cómo acompañar el desarrollo de sus hij@s.
 

•  Nos adentramos en la sesión de hoy con el cuento: “El cazo de Lorenzo”  

      

           
                          1. ¿Qué os sugiere el cuento?

                          2. ¿Os sentís identificados, habéis vivido alguna situación semejante?

El visionado del corto-animación del cazo de Lorenzo ha planteado distintas reflexiones:

• Algunas mamás se han sentido identificadas.  Reconocen las dificultades que configuran el cazo de sus hij@s pero ponen el énfasis en la singularidad de cada persona (todos tenemos un cazo) y en el papel que ellas desempeñan para acompañar e integrar “el cazo” en la vida diaria.
• Ha despertado sentimientos opuestos: por un lado pena en la primera parte cuándo se resaltan las dificultades y la mirada enjuiciadora de los demás, y por otro lado, esperanza porque siempre va a haber personas que van a ir más allá de las propias dificultades haciendo brillar los puntos fuertes.
• Hemos reflexionado sobre la incertidumbre antes del diagnóstico y la importancia de la “lucha para aprender”, para sacar fuerzas y lograr aceptar la situación, para continuar con el aprendizaje…
• Nos hemos detenido en la importancia de cuidarse a sí  mismas, encontrando   momentos de auto-escucha para  reconocer las propias necesidades, no sólo la de los hijos.

          

      RESUMEN de las aportaciones hechas por el grupo y orientaciones de las compañeras del EAT: 

Terminamos la sesión recogiendo la energía del grupo: “Somos capaces de integrar esta nueva situación” pero para ello insistimos en la idea de que  tenemos que cuidarnos.   En la próxima sesión incidiremos en la relación emoción/sentimiento - pensamiento y como éstos condicionan nuestros comportamientos.


CUESTIONARIO 1: Herramienta para la reflexión en casa, con la pareja y lo comentaremos en la próxima sesión.

1. ¿Cómo vemos a nuestros hijos: inquietudes, dudas, ilusiones...?
2. ¿Cómo encaramos la problemática especial de nuestro hijo /a? Fortalezas y debilidades.
3. ¿Cómo crees que tu pareja vive esta situación? ¿Cómo estoy viendo a nuestra familia?

          DOCUMENTO 1:

IDENTIFICAMOS Y ANALIZAMOS LA SITUACIÓN FAMILIAR

Palabras que resumen nuestra sesión: CONOCERME, ACEPTACIÓN, COMPARTIR

Bienvenidos a la Escuela de padres de niños con diversidad funcional

            La diversidad de alumnos que integran los centros educativos es un elemento importante que contempla nuestro sistema educativo.

Las dificultades o discapacidades que algunos niños presentan en su desarrollo,  suponen un reto importante para sus padres, hasta conseguir incorporar las nuevas necesidades de cada uno de los miembros de la familia y las respuestas a las mismas en un nuevo proyecto.

Por ello, vemos que es interesante disponer de un lugar donde las familias de niños con diferentes problemáticas o carencias -sean transitorias o permanentes- puedan encontrarse para intercambiar experiencias, reflexionar conjuntamente y enriquecerse con las respuestas que cada uno da a las nuevas situaciones. Al tiempo que se analizan las situaciones específicas y se proponen pautas para dar la mejor respuesta posible a cada uno de los hijos. Esta es la finalidad de esta escuela de padres.

OBJETIVOS DE LA ESCUELA:

• Desarrollar seguridad y confianza en la crianza de nuestros hijos que presentan algunas dificultades o necesidades especiales.
• Afianzar actitudes positivas evitando la sobreprotección, las bajas expectativas, la desesperanza...
• Posibilitar el intercambio de experiencias, necesidades y respuestas a los diferentes problemas.
• Profundizar en el proceso educativo que se desarrolla con los niños dentro del programa de Necesidades Educativas Especiales.
• Informar sobre los diferentes recursos y modalidades de escolarización.

CONTENIDOS sobre los que vamos a trabajar:

1. Cómo nos situamos ante la diversidad. Identificamos y analizamos las situaciones familiares.

-         La diversidad en los hijos.

-         Sentimientos y vivencias ante las dificultades o discapacidades de un hijo.

-         Ideas y pensamientos que nos invaden.

-         Reacciones de cada miembro de la familia.

2. Rehacemos nuestro proyecto de vida.

-         Aspectos que ayudan  a asumir las dificultades de nuestro hijo/a.

-         El nuevo proyecto de vida:

Es posible recuperar las ilusiones.

Cuidados y decisiones sobre el hijo con dificultades.

Cuidados y decisiones sobre los hermanos.

Cuidados y decisiones sobre nosotros, los padres.

3. Contamos con otros profesionales para dar respuesta a las necesidades familiares.

Para el hijo/a con dificultades:

Decisiones sobre los diferentes apoyos que buscamos.

Cómo nos relacionamos con los profesionales que trabajan con nuestro hijo/a.

En caso de escolarización analizar expectativas y temores.

Cómo el niño está viviendo su experiencia en la escuela infantil/colegio.

Afrontar nuevos retos en su proceso educativo.

Para los demás miembros de la familia:

Actividades de apoyo

Apoyo psicológico y social.

METODOLOGÍA:
          La metodología de las reuniones se centra en la participación del grupo. Para ello, aportaremos diferentes recursos que  nos lleven a reflexionar y compartir experiencias junto con orientaciones que favorezcan la crianza de nuestros hijos.
         Por todo lo anterior, la dinámica de las sesiones buscará crear un clima de confianza donde el respeto, la tolerancia, la escucha y la implicación de cada miembro del grupo, sean aspectos prioritarios.


Dirección del BLOG:

http://escueladepadresespecifica.blogspot.com   

O simplemente busca en Google escueladepadresespecifica.

5ª SESIÓN DE COMUNICACIÓN: 20 de abril de 2017

Objetivos en esta sesión:

1. Despejar dudas que nos surgen en el proceso de paso de EI a Colegio a través de la presentación realizada por una familia que se incorporó el curso anterior al CEIP Valdepalitos.
2. Presentar el funcionamiento de un centro preferente para integración de niños con TEA por parte de la orientadora que atiende dicho centro.
3. Evaluar la Escuela de Comunicación junto a los padres asistentes a la misma.

INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON TEA EN CENTRO PREFERENTE

• Comenzamos la sesión con la presentación que nos hace una mamá de su experiencia en el colegio donde asisten sus hijos: uno de ellos con visto bueno para el aula y otro fuera de ella atendido por el equipo de apoyo. 

• Posteriormente Elena Capote, orientadora del EOEP de Alcobendas nos expone apoyándose en la siguiente presentación, cómo se ha llevado a cabo el proceso de escolarización y apertura de un aula  para alumnos con TEA en un centro ordinario. Y cómo todo el centro se ha implicado e ilusionado por el proyecto sacándolo adelante con entusiasmo y acierto.

EL RETO POR LA INCLUSIÓN 
(extraído de un artículo publicado en Doble Equipo Valencia)

 “La Escuela inclusiva parte del supuesto del diseño y desarrollo de un currículo común, diverso y flexible cuyos fundamentos se derivan de la atención a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, así como de la variabilidad en el alcance y logro de los objetivos de aprendizaje”. (Cambiando prácticas educativas. UNESCO 2004). Pero, hay distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

(extraído del blog: el sonido de la hierba al crecer)

La escuela inclusiva implica que todos los niños/as de una comunidad aprendan juntos en un mismo entorno, independientemente de sus características personales, socio-económicas o culturales. Esta es la base para educar personas tolerantes, respetuosas y empáticas donde unas aprenden de otras.

Todas las prácticas docentes que quieran dirigir su mirada hacia la inclusión, deben en primer lugar partir de las necesidades de las familias y las necesidades del niño/a, y en segundo lugar, tener en cuenta las tres dimensiones que definen la escuela inclusiva; la presencia, la participación y el aprendizaje.

Los centros educativos tienen que eliminar las barreras para la presencia, la participación y el aprendizaje, no solo de los niños y niñas, también de sus familias; éstas tienen que estar presentes en los centros, participar como parte de la comunidad educativa, en las actividades de centro y en las programaciones de sus hijos/as, así como en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

(extraído del blog: el sonido de la hierba al crecer)

“Yo participo contigo cuanto tú me reconoces como una persona semejante a ti y me aceptas por quien soy”. (Booth, 2002, p. 12)

Conseguir escuelas inclusivas supone cambios sustanciales en los sistemas educativos actuales. Empezando por la estructura y su funcionamiento y continuando con el uso de estrategias pedagógicas que den respuesta a las necesidades de todo el alumnado.

Lejos de parecer una utopía una escuela inclusiva sí es posible.

Inclusión e Integración: 10 diferencias

1.      La inclusión NO se centra en la discapacidad o diagnóstico de la persona. Se centra en sus capacidades.

2.      La inclusión educativa NO está dirigida a la educación especial, sino a la educación en general.

3.      La inclusión NO supone cambios superficiales en el sistema, supone trasformaciones profundas.

4.      La inclusión NO se basa en los principios de igualdad y competición se basa en los principios de equidad, cooperación y solidaridad.

5.      La inclusión educativa se centra en el aula y NO en el alumno.

6.      La inclusión NO intenta acercar a la persona a un modelo de ser, de pensar y de actuar “normalizado”, acepta a cada uno tal y como es, reconociendo a cada persona con sus características individuales.

7.      La inclusión NO es dar a todas las personas lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesita para poder disfrutar de los mismos derechos.

8.      La inclusión NO persigue cambiar o corregir la diferencia de la persona sino enriquecerse de ella.

9.      La inclusión educativa NO persigue que el niñ@ se adapte al grupo, persigue eliminar las barreras con las que se encuentra que le impiden participar en el sistema educativo y social.

10.  La inclusión NO disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.

Algún día dejaremos de hablar de educación para la igualdad de género, educación para niños/as con necesidades educativas especiales, educación para colectivos en riesgo de exclusión social…y entonces, simplemente hablaremos de EDUCACIÓN.

• Para terminar, comentaros que en la zona norte se ha constituido recientemente una asociación de padres de niños con TEA que también podrían ayudaros en determinados temas. Os dejamos enlace a su página web.

 

•  Tal y como comentamos, os dejamos también enlace al buscador de centros de la Comunidad de Madrid por si os puede dar más información de los centros.

      PRESTACIONES-AYUDAS CRECOVI: