2ª SESIÓN DE COMUNICACIÓN: 10 de febrero de 2015

Objetivos en esta sesión:

1. Analizar situaciones cotidianas: observar qué hacen nuestros hijos y por qué.
2. Desarrollar nuevas estrategias de actuación que favorezcan la comunicación y faciliten llevar a cabo las rutinas.

  COMUNICACIÓN EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

• Cualquier momento de la rutina diaria es bueno para trabajar la comunicación con nuestros hijos. Pero, si aprovechamos los momentos o situaciones en los que ellos están más interesados, la probabilidad de éxito es mayor.

Recordando las habilidades que debemos desarrollar para comunicarnos con nuestros hijos:

• OBSERVAR: los sentimientos y necesidades.

• ADAPTARNOS para compartir el momento.

• IDENTIFICAR E INTERPRETAR conductas: atribuyo significado.

• ENRIQUECER  sus experiencias.

Os proponemos un ejercicio de análisis de dos situaciones que discurren en el ámbito familiar y debemos proponer estrategias para enriquecer la comunicación con estos niños. Para facilitaros el análisis os vamos a dar las siguientes pautas:

                *  Observar:  ¿QUÉ ESTÁ  PASANDO?

-¿Qué  hace el niñ@ ?

-Si muestra interés . ¿Cuál es su interés ? 

-Si se muestra impaciente, se angustia, muestra rechazo, se frustra…

-Cómo lo manifiesta: grita, llora, se mueve…

-¿Mantiene  alguna  interacción con el adulto ?

                *  Interpretar: ¿QUÉ INTERPRETACIÓN HACEMOS DE LA SITUACIÓN? 

               *   Comportamiento del adulto: ¿QUÉ HACE EL ADULTO? 

                                                                    ¿CÓMO DESCUBRIR AL OTRO?

VÍDEO 1

Estas fueron vuestras REFLEXIONES:

       -  El interés del niño se centra en el movimiento  y en pulsar el botón del lavavajillas.

•       -  Sus movimientos no responden a un baile, se mueve y se excita cada vez más.

•       -  Los movimientos repetitivos no responden a una interacción, ni tampoco reacciona a las indicaciones de la persona que está con él.

VÍDEO 2

 

                                                 

Estas fueron vuestras REFLEXIONES:

       -  No hay juego funcional. Su interés se centra en alinear, no realiza juego simbólico con los platos, cucharas, vasos…

       -  Aparece la frustración y el enfado.

       -  Las acciones realizadas no tienen fin, es un acto reiterativo.

 

¿QUÉ PODEMOS HACER?

• Aprovechar sus intereses para generar interacción. Situarnos en su campo de visión. Llamarle la atención con algún objeto: produciendo un sonido (efecto sonoro), mostrando el objeto en movimiento (efecto visual)... Realizar gestos con nuestra cara, producir sonidos con nuestro cuerpo, sonreir, establecer juegos de cachorreo, escondernos y aparecer, acercarnos y alejarnos...  Empezamos a formar parte de su juego y poco a poco vamos introduciendo cambios y dando funcionalidad, sentido a lo que hace.

          Por ejemplo, en el primer vídeo: podemos empezar dando vueltas con ella y a una orden nuestra paramos: "Alto". Al principio no lo entenderá pero llamará su atención, si lo hacemos varias veces terminará comprendiendo el juego y disfrutaremos juntos.

          Por ejemplo, en el segundo vídeo: le damos poco a poco los objetos para meternos en su juego, que nos tenga en cuenta. En un momento dado ponemos uno boca abajo, o lo escondemos y le pedimos que lo busque ¿uy dónde está?. Igualmente, al principio puede enfadarse pero si insistimos, llegará un momento que entenderá el juego y habremos conseguido que nos descubra.

• Entender que estos comportamientos responde a su forma peculiar de interpretar el mundo, donde las sensaciones sensoriales (tacto, gusto, oído, movimiento, vista) condicionan su respuesta. Hay niños con hipersensibilidad o hiposensibilidad a determinados estímulos del medio que les rodea y eso provoca reacciones que nos pueden parecer difíciles de entender. Comprender sus preferencias sensoriales nos ayudará a entender sus comportamientos y nos dará idea de cómo podemos ayudar a nuestro hijo a comunicarse.

          Por ejemplo, un niño que se pasa el día corriendo por la casa, subiendo a las alturas...nos está manifestando que es hiposensible al movimiento y necesita una gran cantidad de esa sensación para estimularse. Por eso son niños especialmente activos. Nosotros tendremos que "engancharnos" a esos comportamientos para que nos descubra y darles sentido (le perseguimos: "que te pillo, corre, corre" y poco a poco intentamos que sea al revés).

          Por ejemplo: un niño que se tapa los oídos cuando oye la aspiradora nos está manifestando que es hipersensible al ruido y que la estimulación sonora que está recibiendo es excesiva par él, por eso, intenta bloquear la entrada del sonido. Tendremos que enseñarles a tolerar estas situaciones, se lo anticipamos y le alejamos de la situación (en una habitación lejos de dónde se está produciendo la acción). Poco a poco, le iremos acercando.

 SITUACIONES COTIDIANAS   

El adulto quiere:	El niño:
-Es la hora de irnos a la escuela, le llamo para que venga a ponerse el abrigo.	- El niño se muestra inmutable, continúa entretenido con lo que estaba haciendo.
-Nos toca comer. Le ponemos su plato de comida.	- El niño aleja o tira el plato de comida.
- Estamos viendo  la televisión, sus dibujos preferidos. Apagamos la tv.	- El niño instrumentaliza al adutlto, insistiendo en que vuelva a encenderla. Manifiesta su enfado
- Hemos ido al parque y tenemos que regresar a casa.	-El niño no quiere, prefiere seguir con su juego.

 Vamos a analizar distintas situaciones de la vida diaria, pueden ser las anteriores o aquellas que vosotros estéis viviendo.

1. Dificultades con la comida:

• Siempre al inicio de la comida rechaza automáticamente las primeras cucharadas. ¿Qué hacemos?  Tendremos que tener en cuenta lo que dijimos anteriormente, la hipersensibilidad de algunos niños a las texturas, olores de las comidas, a los sabores...). Esto puede estar provocando una inflexibilidad.

•  Dificultades para coger la cuchara. ¿Qué hacemos?    La cuchara es un elemento extraño para ellos por eso tienden a comer con las manos.

•  Cuando no le gusta la comida, tira el plato. ¿Qué hacemos?    Le ofrecemos una conducta alternativa y nos anticipamos. Introducimos los alimentos conflictivos (tortilla por ej.) en pequeñas cantidades y posteriormente le ofrecemos una recompensa, algo que le guste. Es recomendable no mezclar alimentos porque el engaño provoca mayor enfado.

       2.  En el parque:

• Se enfada en el momento que nos tenemos que ir. ¿Qué hacemos?   Vamos anticipando el momento de la marcha con palabras y animándole a recoger los juguetes. Le enseñamos alguna cosa de casa que le gusta (película de Pepa Pig) que podrá ver cuando lleguemos (creamos una rutina que le ayude a anticiparlo para la próxima vez).  Al principio pueden enfadarse mucho pero a medida que lo interiorizan, empiezan a anticipar la situación, saben lo que viene luego y empiezan a aceptarlo.

 REFLEXIONES:

• La rutina es importante porque ayuda a estructurar las actividades, a secuenciarlas en el tiempo y que poco a poco vayan anticipando lo que va a ocurrir. Esto le ayuda a comprender mejor lo que sucede a su alrededor y le proporciona seguridad.  Posteriormente, iremos introduciendo pequeños cambios.

•  Es recomendable anticipar lo que vamos a hacer apoyándonos en claves visuales (fotos, pictos, gestos...) ya que muchos de estos niños son aprendices visuales. Nuestro objetivo final es la autonomía, por lo tanto, debemos equilibrar las ayudas: si puede hacerlo solo, sin pistas visuales significa que está en otro nivel de comunicación (ya comprende el lenguaje).

• Estaremos muy pendientes de sus gestos, su expresión facial... porque nos da información sobre la actividad realizada (está disfrutando, le gusta o la rechaza). Aprovecharemos estas situaciones para generar situaciones de comunicación, bien fomentando que nos lo pida porque le gusta o protestando, diciendo "no" cuando no le agrada.  Para algunos niños, una de las primeras formas de que interaccionen con nosotros es generando situaciones que le pongan en situación de pedir o rechazar.  

1ª SESIÓN DE COMUNICACIÓN: 27 de enero de 2015

Objetivos en esta sesión:

             1.  Identificar cómo se comunican vuestros hijos y cómo respondéis vosotros.
             2.  Comprender qué supone la comunicación: la importancia de descubrir al otro.
             3.  Generar actitudes y habilidades que nos ayuden a favorecer el proceso de comunicación.

IDEAS IMPORTANTES QUE QUEREMOS RESALTAR:

• La importancia del papel que vosotros, los padres, desempeñáis en el proceso de comunicación con vuestros hijos.
• Las implicaciones a nivel afectivo y emocional que tenéis con los niños favorecen interacciones  más especiales, más naturales.
• Tenemos que cambiar la mirada: no fijarnos en las dificultades sino que debemos partir de aquello que saben hacer, favorecer las competencias que ya tiene.
• Observar a nuestros hijos: qué hacen, cómo lo hacen, por qué lo hacen.
• Nosotros como adultos, debemos adaptarnos a sus necesidades y partir de ellas. Sólo así obtendremos una satisfacción mutua en el proceso de comunicación.

  ¿CÓMO SE  COMUNICA  TU HIJ@?

    

      Comenzamos la sesión visionando un fragmento del corto "Comunicación gestual para padres y bebés: Cinco deditos". (Os ponemos enlace al original completo de youtube.). Os proponemos que, en pequeños grupos, reflexionéis sobre los siguientes aspectos:

1. Cómo se comportan los niños, qué hacen cuando no tienen lenguaje oral. Formas de comunicarse.
2. Qué hacemos o sentimos los padres.

      Estas fueron vuestras REFLEXIONES:

¿QUÉ SUPONE LA COMUNICACIÓN?

• Los niños pueden manifestar diferentes formas de comunicación: llanto, gritos, rabietas, la mirada, la instrumentalización del adulto, el señalamiento, la palabra...Cada niño puede encontrarse en un nivel distinto de comunicación.

• Reflexionemos: ¿Qué es la comunicación? Es la transmisión de un mensaje a través de diferentes medios o formas. Pero para que se produzca la comunicación debe existir una motivación, un por qué o para qué. Lo que llamamos "Intención comunicativa".

• Los padres en un primer momento proporcionan, fundamentalmente, respuestas a las necesidades primarias (de alimentación, higiene, bienestar...) de los niños. En estas interacciones, instintivamente por nuestra naturaleza humana, a la vez están ofreciendo y generando en el niño necesidades afectivas (con el tono de voz, las caricias, los besos...) y con ello al meterse en el mundo del bebé le están ayudando a descubrir al otro y darse cuenta de lo que puede conseguir de él.

          Este descubrimiento será fundamental en el desarrollo de la comunicación.

• ¿Qué ocurre cuando hay una alteración en el desarrollo? Las necesidades del niño son las mismas pero las manifestaciones que exhibe el niño y la razón de dichas expresiones no son las mismas. Debemos reflexionar: ¿por qué, a pesar de que nosotros ofrecemos respuesta , sin embargo no conseguimos la interacción con nuestro hijo?.

• ¿Es importante que hable? Si, pero eso ya llegará, mientras tanto lo realmente importante es que se comunique, que establezca interacción con su entorno  y para ello debe existir intención comunicativa.

• Sabemos que sus formas de comunicación son distintas. Muchas veces, no son ni naturales ni espontáneas. Tenemos que enseñarlas, provocar esa comunicación.

¿QUÉ ACTITUDES O HABILIDADES DEBEMOS TENER PARA COMUNICARNOS CON NUESTROS HIJOS?

• OBSERVAR: los sentimientos y necesidades. Lo que le gusta, lo que le llama la atención, cómo juega, cómo interactúa con los demás y con los objetos, su expresión facial y corporal...

• ADAPTARNOS para compartir el momento: metiéndonos en su campo visual, favoreciendo el contacto corporal para que nos descubra. Entonces repetirá sus actos para llamar nuestra atención. Buscaremos aquello que le guste. Debemos estar disponibles y dilatar los tiempos, situarnos para disfrutar juntos.

• IDENTIFICAR E INTERPRETAR conductas: atribuyo significado, doy sentido a aquello que el niño hace y lo verbalizo. Intento adivinar lo que el niño pretende decir y le ofrezco una respuesta.

• ENRIQUECER  sus experiencias: no solo satisfago sus necesidades sino que voy proporcionándole nuevas situaciones que le posibiliten avanzar en su nivel de desarrollo.

          Lo importante es que "el otro" adquiera sentido y potenciemos y disfrutemos juntos de la     comunicación.

SEXTA SESIÓN: 19 diciembre 2014

Contactamos con otros profesionales

• En esta última sesión se abordó un tema que crea mucha inquietud a las familias: La integración de niños con necesidades educativas especiales en los colegios y su proceso de  escolarización.

En esta ocasión hemos contado con la colaboración de la coordinadora del centro de tratamiento Apama de Alcobendas (Eva) y con la orientadora del EOEP (Laura) de un colegio de San Sebastián de los Reyes.
Exponemos algunas de los contenidos que se trataron en la reunión y enlazamos algunas de las ideas con la página de la Comunidad de Madrid donde se explica más detalladamente.

NORMATIVA:

• Real Decreto 696/1995, de 28 de abril de Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE de 2 de junio).

• Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica y se establece el dictamen y los criterios de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Anexos. (BOE del 23)

• Otras órdenes educativas.

ETAPAS EDUCATIVAS

Esencialmente, deben respetarse para las personas con necesidades educativas especiales las mismas etapas que las indicadas para las personas sin discapacidad y que son:

· EDUCACIÓN INFANTIL: 0-3 AÑOS deberá coordinarse esta etapa con los servicios de atención temprana, y con los Equipos de Orientación Educativa en el tramo 3-6 AÑOS.

· EDUCACIÓN OBLIGATORIA. PRIMARIA (6-12 AÑOS): puede cursarse en centros ordinarios
o en centros de educación especial, en función del dictamen de escolarización que realice el Equipo de 
Orientación Educativa.

· EDUCACIÓN OBLIGATORIA. SECUNDARIA (12-16 AÑOS): puede cursarse en centros ordinarios o en centros de educación especial, en función del dictamen de escolarización.

· PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL (16-20 AÑOS): pueden impartirse tanto en los centros de educación especial como en los centros ordinarios.

·    EDUCACIÓN  POSTOBLIGATORIA: BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS (16-18    AÑOS): puede cursarse en centros ordinarios.

PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN:

Para escolarizar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales deberán seguirse los siguientes pasos:

• El alumno debe ser valorado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) de su zona de residencia o por el Equipo de Atención Temprana (E.A.T.).
• La propuesta de escolarización del E.O.E.P o del E.A.T. incluirá la conformidad de la familia y el Centro propuesto que mejor se adapte a sus necesidades.
• El Servicio de Inspección Educativa tomará la decisión sobre su escolarización siendo comunicada a los Centros que se pondrán en contacto con las familias.

La tramitación de las solicitudes de escolarización se realizará siguiendo el proceso de admisión de alumnos de carácter general.

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN: (pinchar en los epígrafes)

1- ESCOLARIZACIÓN EN CENTRO ORDINARIO

Los Centros Ordinarios contarán con diversas modalidades de escolarización, según el tipo de aula que disponga: aula ordinaria (AO), aula de apoyo a la integración (AAI) y aula específica (AE).

El alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un centro ordinario podrá ser atendido en alguna de estas modalidades de integración:

• Integración total en grupo ordinario a tiempo completo.
• Integración en grupo ordinario en períodos variables.
• Atención educativa en aula específica (aula TGD)

Modalidad A: Grupo Ordinario a tiempo completo.
Es la modalidad de escolarización más integradora. En ella se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currículo ordinario con ayudas técnicas de acceso al currículo o con aplicación de medidas de adaptación curricular y/o de refuerzo educativo.

El currículo que desarrolla este alumnado es el correspondiente al Proyecto Curricular y a la Programación de Aula del nivel de enseñanzas en el que se encuentra, con las medidas de adaptación curricular poco significativas y de apoyo que cada caso requiere.

Modalidad B: Grupo Ordinario con asistencia a Aula de Apoyo en Períodos Variables.
Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razón de su discapacidad, requiere una atención personalizada específica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, según los casos, en los grupos ordinarios. El grado de integración varía en función de las necesidades educativas que el alumnado presente, de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precisa.

El currículo que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto Curricular y la Programación de Aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significación que cada uno de los casos requiera.

Modalidad C: Centro Ordinario con Aula Específica (TGD)
Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currículo adaptado significativamente en el ámbito de la comunicación.

Las finalidades educativas del AE estarán  incluidas en el  Proyecto Curricular de Centro. El referente será el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseñanza básica, incidiendo, especialmente, en: el conocimiento de sí mismos, la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con los demás.

2- ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL 

Los Centros de educación especial apoyan, por un lado, el proceso de desarrollo y aprendizaje, y por otro, el proceso de integración familiar y social del alumno. Están integrados en el sistema educativo y son un "recurso para todos" dentro de dicho sistema, apoyando los procesos de inclusión y de integración escolar y colaborando con las escuelas ordinarias.

En algunas comunidades autónomas estos Centros Específicos asumen además las funciones de Recursos y Formación para con el resto de los Centros Ordinarios de su zona, configurándose como centros de recursos abiertos a otros profesionales ofreciendo servicios no disponibles en los demás centros educativos.

Nuestro centro de referencia en la zona es el CEE Vicente Ferrer.

3- ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

Es una modalidad en la que se combina la escolarización entre un centro ordinario y un centro específico de educación especial alternando actividades en uno y otro centro dicha formula será establecida por el Dictamen de Escolarización de los EOE y aprobada por la familia.

4- AULAS HOSPITALARIAS

Esta modalidad de escolarización transitoria que plantean la escolarización y rehabilitación en los centros hospitalarios con el fin de iniciar o continuar el proceso educativo de los alumnos internados en los mismos en las etapas correspondientes a la educación infantil y a la enseñanza básica, mientras dure el período de internamiento hospitalario.

En todas las modalidades, las familias deben estar enteradas y mostrar su conformidad.

• También se explicó la gran labor que realizan los CENTROS DE TRATAMIENTO de apoyo a los niños y a las familias. En nuestro ámbito de influencia tenemos Apama en Alcobendas y Apadis en San Sebastián de los Reyes. Os ponemos un enlace para que recabéis más información.

           
                         
               

• Se abre después un tiempo de preguntas, dudas, inquietudes de los padres compartiendo cómo se vive la escolarización de los hijos y la relación con otros profesionales.

• Os colgamos el último DOCUMENTO:
  
  
  
  
  
  
  
  Una vez más, queremos agradecer a todas las familias con las que hemos podido compartir la escuela, vuestro interés y participación que ha hecho posible que todos continuemos aprendiendo y enriqueciéndonos como personas.
  
  

• Recordamos que podemos volver a vernos en las SESIONES DE COMUNICACIÓN que ya os comentamos y que se llevarán a cabo en nuestra sede los días 27 de enero, 3, 10 y 17 de febrero de 15:30h a 17:00. Con dichas sesiones perseguimos los siguientes objetivos:

                  - Identificar y utilizar las situaciones cotidianas para generar intención comunicativa.

                  - Conocer y aplicar estrategias, recursos, materiales para facilitar la comunicación con sus hijos.

                  - Valorar y disfrutar de la comunicación ofreciendo una respuesta ajustada a sus competencias e
                     intereses.        

QUINTA SESIÓN: 12 diciembre 2014

Acompañando a nuestros hijos en el proceso de socialización

Objetivos en esta sesión:  

              1.  Identificar recursos para favorecer la socialización de nuestros hijos.
              2.  Reflexionar sobre la vivencia de nuestros hijos en los nuevos contextos para ayudarles a
                   integrarse.
              3.  Intercambiar experiencias sobre la escolarización de los hijos.

• Dado que la semana pasada, por diversas circunstancias, muchos de vosotros no pudistéis asistir a la Escuela de Padres y no se llevó a cabo la sesión, os colgamos los contenidos que teníamos previsto abordar para poder continuar esta semana con la sexta y última sesión.

• Presentamos la sesión de hoy, en la que damos continuidad al proceso de socialización de nuestros hijos. Y abordamos la dificultad añadida que tienen los niños con alguna discapacidad de integrarse en los diferentes ámbitos: casa, escuela, centros de tratamiento. Analizamos entre todos tanto el significado de la conducta de nuestros hijos como las respuestas a favorecer y a evitar.

• Como síntesis de todas las ideas que se han ido exponiendo hasta ahora, recordamos el esquema que recoge los tres Pilares básicos del desarrollo

                                                            
                                                     BIENESTAR EMOCIONAL

SEGURIDAD --------- AUTONOMÍA ---------- CONTROL

                                    Sentirse                         Sentir que                       Normas y
                                  vinculado y                       puedo                               Límites
                                    especial

• Visionado del cuento: "Por cuatro esquinitas". Aunque no hubo ocasión de poder compartir este cuento con vosotras, no podemos dejar de recomendaros que lo veáis y que respondáis a las preguntas que os teníamos preparadas:

                         -   ¿Qué te sugiere el cuento?
                         -   ¿Qué ajustes son necesarios hacer para que la integración sea posible?

• Os recordamos a todos, sobre todo a los papás que no habéis podido asistir a la Escuela de Padres pero nos seguís mediante el blog, que la próxima y última sesión estará dedicada al siguiente tema: Las  distintas modalidades de escolarización de niños con nee y que contaremos con dos profesionales del Centro de tratamiento Apama y del Equipo Psicopedagógico de Orientación de San Sebastián de los Reyes para que nos hablen desde su experiencia. Quedáis invitados a esta última sesión ya que sabemos que es un tema que os inquieta.  

•  Nos despedimos con la carta "Celebrando Holanda" que Cathy Anthony escribió como continuación de la ya compartida con vosotras "Bienvenidos a Holanda".

 

         Y que nos parece un mensaje optimista y un buen punto de partida para seguir mirando hacia adelante.

•  Vamos a pasaros un cuestionario de evaluación para  que nos déis vuestra opinión sobre la escuela de padres y poder así mejorar año a año. Si alguno de vosotros se anima,  también puede hacerlo a través del blog (publicando un comentario a esta entrada). Os lo agradeceríamos.

CUARTA SESIÓN: 5 de diciembre 2014

La respuesta que damos a nuestros hijos

Objetivos en esta sesión:  

              1.  Recuperar la ilusión rehaciendo nuestro proyecto de vida.
              2.  Analizar nuestras respuestas a las necesidades de nuestros hijos.

• Comenzamos la sesión visionando el vídeo "El regalo de Sofía" que muestra cómo esta pareja ha atravesado las diferentes fases de duelo y ha hecho los ajustes necesarios para rehacer su proyecto de vida. ¿Qué nos sugiere a nosotros?¿Nos sentimos identificados?.

• Estas son vuestras REFLEXIONES:

• La discapacidad no está reñida con la felicidad.
• No hay que centrarse en las limitaciones, sino en las capacidades.
• La importancia de tratar a los niños cuanto antes, estimularlos…
• El vídeo resulta muy agradable y positivo, si bien, se comenta que las cosas pueden cambiar cuando los niños sean mayores. Importante estar centrados en el “aquí y ahora” para no mantener creencias que nos angustien y debiliten de cara a un futuro que no sabemos cómo va a ser.
• A veces, sólo vemos el diagnóstico, sin fijarnos tanto en el niño…
• Lo importante que son las palabras, cómo se dicen las cosas… sobre todo si provienen de determinados profesionales.
• Mantener contactos  con las Asociaciones  puede ayudar mucho.
• Las familias de los niños con necesidades se enfrentan a las mismas incertidumbres que el resto de familias: dudas de cara al futuro,  escolarización adecuada…
• Aunque la evolución de los niños con necesidades va “a otro ritmo”, atraviesan los mismos momentos críticos en su desarrollo que cualquier otro niño: oposicionismo, confrontación con los padres cuando son más mayores, querer ser mayores... hacer las cosas solos (o por el contrario, que se lo hagan todo…), picardía para conseguir sus propósitos…
• Tener un hijo con necesidades te hace ver con más claridad “el fondo de las personas de alrededor” y descubrir una nueva escala de valores.

 

Terminado el bloque de reflexión sobre nosotros mismos, volvemos ahora la mirada hacia los niños y respondemos en grupos pequeños, a las siguientes cuestiones:
                            -  Momentos más agradables con nuestros hijos
                            -  Momentos de mayor dificultad

• CONCLUSIONES:


1.  Los aspectos que más inquietan de los niños que tienen dificultades son comunes en la infancia. Los niños con necesidades necesitan más tiempo y comportamientos como rabietas y otros comportamientos “disruptivos” varían en frecuencia e intensidad.
2. Es importante equilibrar los diferentes momentos y necesidades por las que pasan tanto los padres como los hijos.
3. Observar a los niños, observar cómo aprenden, continúan siendo aspectos claves para poderles ayudar.
4. Un aspecto relevante es que los padres lleguen a acuerdos para actuar con los hijos y poder delimitar claramente los límites.
5. Las rabietas hay que entenderlas y afrontarlas dependiendo de cada niño y su contexto. Las rabietas pueden ser una forma de expresión (una forma de comunicar), un aspecto inherente al momento evolutivo…
6. Las respuestas de los adultos ante las rabietas tiene que ser coherentes con el tipo de rabieta:
o   Si es rabieta de frustración: podemos responder tranquilizando con actitud cariñosa al niño, acomodar nuestra postura corporal (ponernos a su altura), ser coherentes con los gestos y palabras.
o   Si es una rabieta para conseguir los deseos: puede ser oportuno retirar la atención, fijar límites, enseñarle otras formas de pedir, de canalizar el disgusto…
o   Si el niño está experimentando con las rabietas, es oportuno reconducirle, poner límites, distraerle…

En la siguiente sesión se trabajarán las diferentes rutinas, analizando las diferentes necesidades de los niños y de las familias.

TERCERA SESIÓN: 21 de noviembre de 2014

 Cómo asumir la nueva realidad, hacer cambios, recuperar la ilusión para rehacer el proyecto de vida.

Objetivos en esta sesión:

               

             1. Reflexionar sobre los factores que ayudan a asumir la nueva situación e identificar lo que estamos haciendo nosotros.

             2. Concienciarnos de que somos capaces de hacer cambios y recuperar la ilusión de rehacer nuestro proyecto de vida.

• Empezamos la sesión visionando un fragmento perteneciente a la película "MATAHARIS" de Iciar Bollain (2007) (Ver corte desde el minuto 2,50 al 4,44) que muestran cómo cambia la vida familiar y personal con la llegada de un bebé.

 

•  Reflexionamos sobre lo que hemos visto en pequeño grupo:

                       1. ¿Qué está pasando? ¿Con qué nos sentimos identificados?
                       2. ¿Qué les aconsejaríamos?

• IDEAS: Ponemos en común los ajustes que estamos haciendo o tenemos que hacer en la pareja y la familia ante la llegada de un niño con dificultades:

• ORIENTACIONES finales como síntesis de lo visto anteriormente:

• En esta presentación sintetizamos las ideas principales que queríamos desarrollar en la sesión de hoy.

• Colgamos el DOCUMENTO 3:

SEGUNDA SESIÓN: 14 de noviembre de 2014

 Análisis del proceso de aceptación de las dificultades de nuestros hijos

• Objetivos en esta sesión:

1.  Analizar los pensamientos y reacciones que tenemos ante la discapacidad o las dificultades especiales de nuestro hijo.
2. Tomar conciencia de cómo nuestra respuesta influye en la evolución de nuestros hijos.
3. Propiciar la canalización de las ideas y sentimientos que experimentamos.

•  DOCUMENTO 2:

• Visionado de algunos fragmentos de la película Forrest Gump, Rober Zemeckis (1994).

             Minutos de 4'13'' a 8'29'';
             de 12'00'' a 17'12''
             y de 1h35'07'' a 1h37'12''

• Después del visionado hacemos pequeños grupos e intentamos dar respuesta a las siguientes cuestiones:

                    - ¿Qué mensajes transmitimos con nuestro lenguaje corporal, gestual y nuestras                                         actitudes?.

                    - ¿Cómo reaccionan los otros ante la diversidad?

                    - ¿Qué podemos aprender de las dificultades?

• Estas son vuestras aportaciones:

• Variables que ayudan a rehacer el Proyecto de vida:
  1.   Ajustar la idea que tenemos de la situación de nuestro hijo/a a la realidad.
  2.   Compartir las ideas y los sentimientos en la pareja. Conocer y ayudarse en los procesos de cada uno.
  3.   Pensar juntos los cambios que tenemos que hacer para mejorar el clima familiar.
  4.   Entrar en contacto con Asociaciones específicas de la discapacidad de nuestro hijo.
  5.   Coordinarnos con los profesionales de la escuela infantil o del colegio y del equipo de orientación que apoya a nuestro hijo/a.

• Ideas principales que RESUMEN  lo que hemos hablado:

• Entregamos el CUESTIONARIO 2: para reflexionar en casa los miembros de la unidad familiar:

1. ¿Cómo estamos ajustando la nueva situación a nuestro proyecto de vida?
2. ¿Dedicamos algunos espacios serenos para hablar o expansionarnos en pareja/familia?
3. ¿Qué recursos y/o apoyos me están siendo útiles? ¿Cuáles echo de menos?

• IDEA resumen-final:

"Las dificultades nos ayudan a superarnos"

• Por último, en estas dos sesiones ha surgido una cuestión:  "A veces, tenemos dificultades para compartir con los demás lo que les pasa a nuestros hijos". Os proponemos que reflexionéis sobre cómo explicaríais a otros niños y/o adultos lo que les pasa a vuestros hijos. Si os apetece, nos gustaría que colgaráis esa reflexión en la web ya que puede servir de ayuda a otros papás.

¿POR QUÉ UNA ES NECESARIA ESTA ESCUELA DE PADRES?

 La diversidad de alumnos que integran los centros educativos, atendiendo a diversas variables: capacidades, contextos sociales, situaciones físicas y psíquicas, etc. es un elemento importante que contempla nuestro sistema educativo.
   Las dificultades o discapacidades que algunos niños presentan en su desarrollo,  suponen un reto importante para sus padres, hasta conseguir incorporar las nuevas necesidades de cada uno de los miembros de la familia y las respuestas a las mismas en un nuevo proyecto.
   Por ello, vemos que es interesante tener un lugar donde las familias de niños con diferentes problemáticas -sean transitorias o permanentes- puedan encontrarse para intercambiar experiencias, reflexionar conjuntamente y enriquecerse con las respuestas que cada uno da. Al tiempo que se analizan las situaciones específicas y se proponen pautas para dar la mejor respuesta posible a cada uno de los hijos. Esta es la finalidad de esta escuela de padres.

Los CONTENIDOS sobre los que vamos a trabajar se agrupan en los siguientes bloques:

•     1.    Cómo nos situamos ante la diversidad. Identificamos las situaciones familiares

-    La diversidad. en los hijos.
-    Sentimientos y vivencias ante las dificultades o discapacidades de un hijo.
-    Ideas y pensamientos que nos invaden.
-    Reacciones de cada miembro de la familia.

•     2.    Rehacemos nuestro proyecto de vida

-    Aspectos que ayudan  a asumir las dificultades de nuestro hijo/a.
-    El nuevo proyecto de vida:
-    Es posible recuperar las ilusiones
-   Cuidados y decisiones sobre el hijo con dificultades
-   Cuidados y decisiones sobre los hermanos
-   Cuidados y decisiones sobre nosotros, los padres.

•     3.    Contamos con otros profesionales para dar respuesta a las necesidades familiares

                 a)  Para el hijo/a con dificultades:
 -  Decisiones sobre los diferentes apoyos que buscamos.
 -  Cómo nos relacionamos con los profesionales que trabajan con nuestro hijo/a.
 -  En caso de escolarización analizar expectativas y temores.
 -  Cómo el niño está viviendo su experiencia en la escuela infantil/colegio.
 -  Afrontar nuevos retos en su proceso educativo.
                b)  Para los demás miembros de la familia:
 -  Actividades de apoyo

 -  Apoyo psicológico y social.


      La METODOLOGÍA de las reuniones se centra en la participación del grupo. Para ello aportaremos diferentes recursos que nos llevarán a reflexionar y compartir experiencias, junto con orientaciones que favorezcan la crianza de los hijos.

      Por todo lo anterior, la dinámica de las sesiones buscará crear un clima de confianza donde el respecto, la tolerancia, la escucha y la implicación de cada miembro del grupo serán aspectos prioritarios.



PRIMERA SESIÓN: 7 de noviembre de 2014

Análisis de la situación familiar.  

Sentimientos, pensamientos, vivencias y reacciones.

• Objetivos en esta sesión:

               1. Favorecer una primera toma de contacto del grupo.

               2. Reflexionar sobre la diversidad en los hijos.

               3. Expresión de vivencias, sentimientos ante las dificultades/discapacidades de los hijos.

• Presentación de las coordinadoras y del grupo: recogida de información de los hijos y expectativas que tenemos con respecto a la Escuela de Padres.

• Visionado del cuento: “El cazo de Lorenzo”

• RESUMEN de las aportaciones del grupo:

• Se facilita a los padres, para su lectura en casa, la experiencia de Emily Perl Kingsley:                    

   Bienvenido a Holanda             

Emily Perl Kingsley nos describe la experiencia de criar a un niño con discapacidad:

Cuando vas a tener un bebé, es como planear un viaje de vacaciones a Italia……..

Compras un montón de guías y haces planes maravillosos: El Coliseo,  el David de Miguel Angel,, las góndolas de Venecia……….. Aprendes unas frases en italiano. Todo es muy emocionante………….

Después de meses de impaciente espera, el gran día llega: haces el equipaje, coges el avión y unas horas  después aterrizas….. La tripulación anuncia:

¡¡Bienvenidos a Holanda!!

¡¡¿¿HOLANDA??!!. ¿Qué significa Holanda?, yo contraté para Italia, supuse que aterrizaríamos en Italia. Toda mi vida he soñado con ir a Italia.

Pero…… ha habido un cambio en el plan de vuelo. Se ha aterrizado en Holanda y no hay otra solución.

Es importante que no imagines Holanda como un lugar horrible, feo, sucio, lleno de hambre y enfermedad. Es sólo un lugar diferente…….

Tendrás que salir a comprar nuevas guías, aprender un lenguaje totalmente nuevo y, también, conocerás a personas, que de otra forma no las habría conocido.

Holanda es sólo un lugar diferente. Más lento que Italia. Menos deslumbrante que Italia…..

Así, después de un tiempo, te paras, miras alrededor y empiezas a ver que…………… Holanda tienes molinos de viento, Holanda tiene tulipanes, Holanda también tiene “Rembrandts”.

Pero, la gente que tú conoces están yendo a Italia continuamente. Y habla del tiempo maravilloso que hace allí…….. Y tú, te dirás: “Allí es donde yo quería ir, es lo que había planeado….”

El dolor de esto nunca se acabará, siempre estará, porque la pérdida de un sueño es una pérdida muy significativa.

Pero… si gastas tu vida lamentando el hecho de no aterrizar en Italia, nunca estarás libre para gozar lo muy especial, las muy maravillosas cosas de Holanda…..

(*) Emily Perl Kingsley, es autora de la película de TV “Kids Like These” (1987) y muchas otras historias y programas de niños. Ella es madre de un niño con Síndrome de Down.

•  DOCUMENTO 1:

• Proporcionamos a los padres un CUESTIONARIO para que reflexionen en casa, con la pareja y en la próxima sesión lo comentamos. Las cuestiones son las siguientes:

CÓMO NOS ENCONTRAMOS ANTE LOS PROBLEMAS Y/O LIMITACIONES DE NUESTRO/A HIJO/A

          1.    ¿Cómo vemos a nuestros hijos: inquietudes, dudas, ilusiones...?
          2.    ¿Cómo encaramos la problemática especial de nuestro hijo /a? Fortalezas y debilidades
          3.    ¿Cómo crees que tu pareja vive esta situación? ¿Cómo estoy viendo a nuestra familia?

• IDEA resumen-final:

"Compartir los mismos sentimientos nos ayuda"